Sesión 4 de 8
¿Cómo convertimos un diseño didáctico en un sistema de evaluación alineado?
Criterios, desempeños, evidencias, instrumentos, rúbricas y traducción a la lógica de Séneca.
Sesión 4 · 300 min
Una persona explica el procedimiento de S3 sin mirar la pantalla. Otra identifica qué quedó pendiente.
Contexto, propósito, currículo, metodología, mapa, actividades y producto de la primera SdA.
Qué queremos observar, qué evidencia lo demuestra, dónde aparece y cómo la valoramos.
No añadimos un currículo paralelo. Partimos de los referentes normativos y construimos un procedimiento para hacerlos observables.
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos; además, la relación curricular que conecta las competencias específicas con el desarrollo de las competencias clave.
En ESO y Bachillerato, los mediante el que se mide el grado de consecución de las competencias específicas.
“Desempeño observable” y esta cadena son herramientas de diseño didáctico: no sustituyen la formulación oficial del criterio.
Fuentes:
Órdenes andaluzas de 30 de mayo de 2023 para ESO y Bachillerato. Los criterios deben ser medibles y los instrumentos coherentes con ellos y con las características del alumnado.
Trabajamos únicamente con los criterios ya seleccionados para la SdA1. No añadimos otros porque parezcan interesantes.
La evidencia es lo que el alumnado hace, dice, escribe, resuelve o produce y que nos permite emitir un juicio sobre el criterio.
Lo que diseñamos para que ocurra aprendizaje.
La manifestación observable del aprendizaje que obtenemos.
El medio que usamos para registrar o interpretar esa evidencia.
| Criterio | Desempeño observable | Evidencia necesaria | ¿Ya aparece en S3? |
|---|---|---|---|
| … | … | … | Sí / No |
| … | … | … | Sí / No |
La evaluación sirve también para auditar nuestro diseño. Si el criterio importa pero ninguna actividad permite observarlo, tenemos una incoherencia.
No añadimos una tarea nueva. Identificamos la actividad y decidimos si necesitamos recogerla como actividad evaluable.
Modificamos la actividad o incorporamos una oportunidad de desempeño. No “pegamos” un criterio a una tarea que no lo demuestra.
Elegimos el instrumento más sencillo que permita valorar adecuadamente la evidencia.
Presencia/ausencia o cumplimiento de requisitos observables.
Frecuencia, grado o nivel de una conducta/desempeño.
Calidad de un producto o desempeño complejo mediante criterios y niveles.
Útil cuando la evidencia que necesitamos puede obtenerse mediante respuestas estructuradas.
Recoge varias evidencias y permite observar evolución y reflexión.
Anotaciones sistemáticas sobre observaciones, incidencias o progreso.
La IA acelera el borrador; el docente fija qué se valora y revisa si los niveles describen diferencias reales.
Criterio/dimensión
qué se observa
Niveles
progresión clara
Descriptores
observables
Alineación
con evidencia y criterio
Cada dimensión está relacionada con el criterio.
Cada nivel describe una diferencia observable.
No se evalúa algo que no se ha enseñado/practicado.
El lenguaje es comprensible para quien usará el instrumento.
No memorizar clics: entender qué pieza de nuestro diseño corresponde a cada función del sistema.
| Nuestro diseño | En Séneca / Cuaderno | Qué debemos conservar |
|---|---|---|
| Contexto + identificación | Identificación / participantes de la SdA | Etapa, grupo, temporalización y datos necesarios |
| Competencias, criterios, saberes | Concreción curricular | Relaciones oficiales, sin inventarlas |
| Producto + actividades | Secuencia didáctica | Progresión y conexión con el currículo |
| Actividad que genera evidencia | Actividad evaluable del Cuaderno, si procede | Criterio(s) realmente observados |
| Evidencia + instrumento | Registro/calificación criterial; rúbrica holística cuando corresponda | Trazabilidad del juicio evaluativo |
Referencia funcional:
la documentación de “Séneca para el profesorado” organiza las SdA mediante identificación/participantes, concreción curricular, secuencia didáctica, trazabilidad y generación de actividades evaluables; el Cuaderno permite asociar actividades evaluables a criterios.
·
Elegimos una sola actividad de la SdA1 y preparamos la información que necesitaríamos para trasladarla al Cuaderno.
| Campo de trabajo | Decisión |
|---|---|
| Actividad evaluable | Nombre claro y propósito |
| Criterio(s) | Solo los que realmente puede evidenciar |
| Evidencia | Qué observamos/recogemos |
| Instrumento | Cómo interpretaremos la evidencia |
| Momento | Cuándo se recoge o revisa |
| Feedback | Qué información recibirá el alumnado para mejorar |
La evaluación genera información para tomar decisiones; la calificación es solo una de sus funciones.
Qué está logrado, qué evidencia lo demuestra, qué debe mejorar y cuál es el siguiente paso.
Se fundamenta en los criterios. En ESO/Bachillerato los criterios asociados a una competencia específica contribuyen en la misma medida a su desarrollo.
Si las evidencias muestran un problema generalizado, también debemos revisar metodología, actividades, apoyos e instrumento.
Ruta criterial completa: criterio → desempeño → evidencia → actividad evaluable → instrumento → registro criterial.
Evaluación global, continua y formativa. Predomina la observación directa y sistemática. No convertimos mecánicamente el proceso en calificaciones o rúbricas complejas.
No hay currículo formal. Evaluamos el : objetivo → condición de éxito → evidencia → indicador/comprobación → instrumento → mejora.
El tutor del curso conoce este contenido y puede ayudarte a adaptarlo a tu materia.
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